ESPERANZA PARA LA FAMILIA

Esperanza para la familia

EXPEDICION PEDAGOGICA SAN BASILIO DE PALENQUE CON LOS ESTUDIANTES DE I,II,III,IV Y V SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Los maestros en formacion de I,II,III,IV y V semestre del programa de formacion complementaria de  nuestra institucion   educativa asistieron a una Expediciòn Pedagògica con el proposito de  realizar la lectura de contexto en  el corregimiento de San Basilio de Palenque (Bolivar).Con la orientacion  de los docentes Wilson Blanco Blanco del area de Atenciòn a Poblaciones  y Psicologìa y Milena Majul Hernandez del area de  Contexto  y Psicologìa el dia 30 de Marzo de 2012,reconociendo y valorando la diversidad ètnica y cultural que existe en Colombia.

La expedicion pedagogica se distribuyò en tres momentos del desarrollo del trabajo asi:

1.La recoleccion de la informcion  mediane el desarrollo de la guìa  con la ayuda de los señores guias etnoturistas palenqueros pertenecientes a Paletur.
2.Produccion del saber del equipo expedicionario mediante la conceptualizacion de la experiencia  con los anàlisis  e interpretacion de los registros y de los relatos indiduales y colectivos obtenidos en la comunidad.
3.La devolucion de los contenidos a los actores de la expedicion pedagògica.

El trabajo consistiò en desarrollar una guia de trabajo de campo por parte de los expedicionarios promoviendo en ellos desde la practica pedagógica y la lectura de contextos y la atención a poblaciones  la  fundamentacion  de la inclussion de nuestros estudiantes en un sistema que apoye el desarrollo de sus potencialidades como seres inmersos en una comunidad,pero en el marco de una cultura cradora,desde los aspectos cognitivos,humanistas,experienciales,la lúdica,la competitividad ,la productividad y la generación de ingresos desde los recursos sostenibles  para el mejoramiento de sus calidad de vida.

Hemos aprendido que para esto se necesita promover en nuestros estudiantes del Programa de Formaciòn Complementaria  la confianza y la responsabilidad que tienen  en ser los docentes del futuro con una dinámica transformadora de comunidades educativas fuere cual fuere el contexto en el cual se vaya a desempeñar,porque trabajamos con seres humanos  que en medio de las mas grandes dificultades luchan por crear,asi que debemos respetarlos,conocerlos,entender sus tiempos y darles la confianza que requieren para transformar su entorno,nunca tratar de imponerles ritmos que no son acordes a su realidad contextual y dentro del contexto  que semestralmente le entregamos a la sociedad manatiera para la formación integral de nuestros niños y niñas del mañana.

Por eso solo  es posible transformar  nuestro contexto cuando somos concientes de nuestra realidad y el potencial que tenemos.

HACIA UNA NORMAL SUPERIOR, LECTORA Y ESCRITORA...

PROYECTO DE AULA: HACIA UNA NORMAL SUPERIOR LECTORA Y ESCRITORA DOCENTE: WILSON ANTONIO BLANCO BLANCO INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR GRADOS: 9º Y 11º NIVEL BÁSICA Y VOCACIONAL SEMESTRES: 2, 3 Y 5 DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA MANATÍ, ENERO DE 2010 INTRODUCCION Este proyecto de aula: Hacia una Normal Superior Lectora y Escritora, es un gesto quijotesco, ya que nuestros niños, adolescentes, jóvenes y adultos presentan pocos hábitos hacia la lectura y la escritura, lo que hace un imposible, que al no leer, no existe referencia sobre cómo hay que redactar. Porque para escribir bien hay que leer. La lectura constante ayuda muchísimo a mejorar la ortografía, la puntuación y la redacción en general. Enriquece el vocabulario y enseña a construir las freses correctamente. Hay que habituarse a el empleo del diccionario, sin él no es posible adquirir vocabulario, porque leyendo se encuentran palabras desconocidas. Pero si no vamos al diccionario y averiguamos qué significan, quedamos igual que si no las hubieran leído. Entrar al mundo del lenguaje oral, escrito, gestual, es pertenecer a la sociedad simbólica que sostiene a la cultura, al grupo. Saber escribir bien, consiste ante todo en expresar con exactitud las ideas y sentimientos, narrar, describir, relatar acontecimientos donde se articulan: pensamientos, memoria, inteligencia del educador, el discente y de todo aquel humano interactuante con los otros. Invitar a que los estudiantes de los grados 9º, 11º, se tomen el lenguaje como una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad. De estar en capacidad de identificar en ésta los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y en conformidad con ello, interactuar. Para los maestros en formación, se promueve la exploración, potenciar el desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo en su paso por el programa de formación complementaria, se le estimule el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje – verbales y no verbales - de la forma intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros. Por ello, es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema signico, sea este la lengua, la pintura, la música, la caricatura, el cine, etc. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Al llegar a la Institución Educativa Normal Superior de Manatí, al tener contacto con muchos de sus estudiantes al revisar los resumen realizados en las disciplinas de la investigación, educativa, la psicología, la asesoría de monografía, y al pasar al frente del grupo a leer a éstos, me encuentro muchas dificultades al leer: cancaneo, omisiones de letras, confusiones, las interpretación y comprensión del texto leído, al escribir también se dio y se siguen presentando omisiones, contaminaciones, inversiones, traslaciones de letras en palabras dictadas y quizás lo más curioso y preocupante, se encontraban en las libretas términos escritos en el tablero para que los transcriban y lo hacen mal. Al avanzar en el quehacer educativo planteé el hallazgo a nivel general a los colegas docentes y nada pasó, a partir del 2011, inicié este largo y difícil trabajo de aportar desde el discurso investigativo y psicológico, cumplir con las competencias lingüísticas de ambas disciplinas, como son las competencias lectoras y escritoras. Esta es una puerta abierta hacia un horizonte más claro de la lectura y escritura, es un esfuerzo que vale la pena intentar. Desde mi novel vida en la educación media consideré que: ¿el no saber leer y escribir es la acción responsable de los puntajes bajos en las pruebas externas: pruebas de estado hoy saber 11? 2. JUSTIFICACIÓN La propuesta pedagógica de aula: Hacia una Normal Superior, Lectora y Escritora. Un intento de potenciar y apuntar hacia la excelencia, el problema que nos atañe es multicausal, pero el principal de todo se trata es del dominio de la lengua en general, la relación establecida por determinados niños, adolescentes, jóvenes y determinados adultos frente a tal dominio y más específicamente, la relación establecida con un tipo concreto de manipulación del lenguaje: La lectura. Porque tiene mucha importancia la lectura en la formación académica. Nada difícil, ya que estudiar significa ante todo leer, lo que puede afirmarse entonces que la lectura se habla en el programa curricular de todas las disciplinas. Sin embargo, no es lo que aparece en los hechos, incluso cuando el profesor de matemáticas o el de ciencias sociales, deplora que sus estudiantes no sepan leer, raramente sentirá que el problema le concierne. Posiblemente su primer impulso consistirá más bien trasladarlo al colega de lengua o a los docentes del nivel de preescolar o nivel de básica primaria, buscan a quien echar la culpa de tal fracaso, a otro, que no resuelve nada a favor del discente. Igualmente, en ciencias o en geometría e historia, no es raro que algunos educandos sea del nivel que sea, sean incapaces de reconstruir una lección dada, no debido a una falta de trabajo, sino debido, simplemente, a que no han podido establecer la menor relación entre lo que han leído en el libro y lo que el docente ha explicado en clase, con otras palabras y una estructuración del discurso distinta. Luchar contra el fracaso escolar consiste en primer lugar en obrar de manera pluri e interdisciplinaria para una mejor aprehensión de la lectura, bajo todas sus formas por parte de todos los estudiantes. El año anterior, un joven de 9º grado perdió el año lectivo, tres disciplinas fundamentales: matemáticas, ciencias sociales e investigación, el hermano que cursó estudios en otra institución también lo perdió. El de aquí además de asistir poco a clases, no portaba el uniforme estipulado en la Institución, no participaba en clases no hacia los compromisos. La madre vino y habló para que lo ayudaran porque se quería ir a la otra institución, con la cual ella no estaba de acuerdo, se le colaboró en parte, pero no lo ascendieron al grado siguiente porque no sabe escribir. Al solicitarle la libreta de resúmenes, observo que este joven pasa de los 16 años , presenta dificultades de dislexia, disgrafía, disortografía, no es el único, como él hay muchos en este grado y en los 11º A, B y C, y en el programa de formación. Con la división de las libretas en dos: la primera para consignar resúmenes, talleres, consultas y en la mitad el proyecto pedagógico de aula, en ese espacio se le indica las reglas ortográficas que debe buscar en las que está fallando, una vez termine con ellas y las aprende, sigue con la escritura de los términos mal escritos, escribiéndolos como es y le buscan el significado en el diccionario, lo que les permitirá enriquecer su lenguaje, el léxico y su fluidez verbal. El interpretar y comprender los textos e interaccionar consigo mismo y con los demás les garantiza un mejor desempeño en los campos en que decida actuar. Sabiendo leer y escribir, se superan los puntajes de las pruebas saber 5, 11 y pro saber del programa de formación complementaria. Además que aprendan a escucharse y escuchar, entenderse y entender al otro y a la otra. Estar atento, sintonizarse con lo que se está diciendo, sintiendo y haciendo. Según Rafael Achavarria: “si examinamos la comunicación, ella descansa no en el hablar sino en el escuchar, hablamos para ser escuchados. Escuchar efectivo. El escuchar valida el hablar…” 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL  Desarrollar el proyecto pedagógico de aula: Hacia una Normal Superior lectora y escritora en los grados 9º y 11º B,C, en el 2, 3 y 5 del programa de formación complementaria, como medio para el manejo profundo de las competencias lingüísticas de: leer, escribir, escuchar y hablar. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Constatar las capacidades adquiridas para la lectura y escritura correcta en el discente.  Identificar los tipos de lectura existentes.  Revisar, socializar y corregir las libretas de apuntes de cada estudiante que ayuden a percibir algunos aspectos ortográficos a través de la escritura y las dificultades lectoras que presentan éstos.  Diseñar estrategias motivadoras, de reeducación a los estudiantes que presenten pocos hábitos de lectura y escritura. 4. MARCO REFERENCIAL 4.1. EL COMPORTAMIENTO DEL LECTOR a) El entorno de leer/escribir. Una sola mirada a la pizarra produce la aparición de un componente de este comportamiento, olvidado adrede: un componente a la vez efectivo, psicomotriz y motriz que corresponde a ese aspecto de “entorno” o “medio vital” en el que se actualiza el acto de leer. Leer no constituye exclusivamente una actividad mental, sino que también es un cierto modo de vivir, de frecuentar ciertos lugares, de manipular ciertos objetos, distintos en cuanto a talla, forma, peso, teniendo en común el hecho de constituir “objetos de lectura”, pero de los que hay que asimilar la existencia y el funcionamiento para poder elaborar un significado. Aprender a leer, como cualquier otro aprendizaje, a través de la aprobación de un cierto tipo de medio, produce lugares específicos: bibliotecas (caseras, escolares, de barrio, librerías) objetos específicos (periódicos, libros, diccionarios, revistas), situaciones existenciales caracterizadas por el recurso a los escrito para resolver los problemas cotidianos, tanto si trata de utilizar la señalización callejera, el modo de empleo de los productos que gastamos cotidianamente, las instrucciones relativas a las distintas máquinas que el desarrollo pone a nuestra disposición. Un aprendizaje que no empiece por dicha exploración/apropiación del mundo de la lectura/escritura, constituye un aprendizaje que solo conducirá a la lectura. b) La actividad de construcción del sentido. Según la célebre definición de los psicólogos americanos Smith y Decheant: “percibir (y por consiguiente leer), no consiste en encontrar el sentido de, sino en aportar sentido a…”, en efecto lo que denominamos “sentido” no pertenece ni a los objetos que nos rodean ni a los textos y mensajes que acompañan a tales objetos: solo hay “sentido” a través de la lectura. También podemos decir que el sentido nunca se halla en el texto, sino en la cabeza del lector, Los detalles por ver que constituyen la escritura del texto, es decir, no únicamente las palabras “agrupadas siguiendo un orden determinado”, y los signos ortográficos que las “visten” sino también la compaginación, el tamaño, el color, el tipo de caracteres utilizados, los signos de puntuación. El sentido debe ser construido por él y para hacerlo solamente dispone de dos fuentes de información: los detalles perceptibles que identifica y su propia experiencia que le permite dotarlos de sentido. c) El papel del razonamiento. Leer no consiste únicamente en tratar lo que se dice, se trata también de construir por deducción e inferencia todo lo que no se dice. d) ¿Y el desciframiento? Es el estudio del funcionamiento de la percepción visual lo que conduce con mayor firmeza a replantear la representación clásica del acto de leer que corresponde al esquema siguiente: Se creía que el ojo reseguía el enunciado linealmente, identificando durante el recorrido a cada uno de los signos que lo constituyen, el cerebro activaba las conocidas reglas de la combinación, permitiendo a los órganos fónicos la oralización del enunciado, siendo la comprensión el resultado del proceso. Enseñar no consiste “en rellenar vacios”, sino en “hacer evolucionar los conocimientos adquiridos”. 4.2. Cómo Escribir Mejor Para dar una buena conferencia, hacer una óptima presentación en público, para redactar en el cuaderno, para una puesta en escena de su exposición nada mejor que prepararse bien, es su cultura, son sus lecturas y su experiencia del hablar en público y su capacidad de expresarse bien, la mejor garantía de éxito. La expresión escrita, tan importante como la expresión oral, según la ocasión de que se trate necesitara escribir su conferencia o intervención en público o al menos hacer un resumen, que será un elemento clave para actuar exitosamente, presentando ideas principales en tarjetas guías, lo que hace estar seguro en una buena relación, un buen estilo, abren paso a una correcta expresión oral. Además, es bueno recordar que escribir es una de las formas más excelsas de expresión. La pasión de escribir un cuento o un poema es de lo más aburrido para algunos, mientras que para otros es cuestión de vida o muerte. Por lo tanto, nadie le exigirá la fluidez de Gabriel García Márquez, ni el ingenio de Cervantes ni la expresividad de Pablo Neruda o de Juan Ramón Jiménez, pero lo que escriba, al menos, deberá ser comprensible, coherente y tener buena ortografía. Nunca es tarde para aprenderla. Siempre puede consigue un manual práctico de ortografía que lo saquen de dudas cuando estén escribiendo. 4.3. LEER PARA ESCRIBIR BIEN. Entiendo que en casos extremos escribir y recurrir al manual de ortografía cada dos palabras es una actividad molesta, especialmente al principio y tampoco es el ideal. Generalmente cuando no se escribe bien, es porque se lee muy poco. Al no leer no existe referencia sobre cómo hay que escribir, redactar. Para poder escribir bien hay que leer. La lectura constante ayuda muchísimo a mejorar la ortografía, la puntuación y la redacción en general. Enriquece el vocabulario y enseña a construir las frases correctamente. No olviden. ¡HAY QUE LEER! El que descubre el placer de la buena lectura, descubre el placer de escribir. Además se necesita, repasar las normas elementales de redacción. Como construir una oración, cuando debe ir una coma, un punto y coma, un punto seguido; para estos hay que readaptar a partir de textos escritos. Lea y resúmalos en un párrafo con sus propias palabras. 4.4. VOCABULARIO. Para enriquecer el vocabulario se requiere el hábito de emplear el diccionario. Sin él no es posible adquirir vocabulario. Leyendo se encuentran palabras desconocidas, pero si no vamos al diccionario y averiguamos qué significan, quedamos igual que si no las hubiéramos leído. Además, el diccionario ofrece otras ventajas: mejora la ortografía y le aclara las posibilidades de uso que tiene cada palabra. Muchos diccionarios suelen tener también un resumen de las reglas de gramática - conjugación de verbo, estructura y tipos de la oración, ejemplos de puntuación, entre otras – algunos se especializan en ofrecer antónimos y sinónimos que le serán muy útiles para evitar redundancia. Es posible que el estudiante nos pregunte ¿y para qué quiero conocer esos términos? Si no entiende los términos fundamentales de un libro de consulta no va a entender nada. Si tiene que escribir de algo especifico, no tendrá recursos de expresión y por lo tanto no podré decir con exactitud lo que quiere. Por cultura general le conviene ampliar su léxico y cuando le pregunten en una exposición una de las vacas sagradas sepan que significa. 4.5. NORMAS INDISPENSABLES La redacción se rige por reglas bien definidas, es importante recordar algunas de ellas, que serán de utilidad. Las más vulneradas por los estudiantes son: a) Colocación de tildes. Escribir con buena ortografía es vital. Si no lo hace, es como dictar una conferencia mal vestido. Recuerde que la ortografía es su presentación personal cuando se comunica por escrito, y es tanto o más importante que la limpieza y pulcritud del documento, libreta o carta que envía. Según la sílaba en que está ubicado el acento, las palabras pueden ser de cuatro clases: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Las palabras agudas tienen el acento en la última sílaba. Por ejemplo: camión, cayó, computador. Se les marca la tilde las terminadas en “n”, “s” o en vocal, las otras no. Las palabras graves, que tiene el acento en la penúltima sílaba y se tildan solo si las palabras no terminan ni en “n”, ni en “s” ni en vocal. Ejemplo: ángel, árbol, prócer. Las palabras esdrújulas, tienen el acento en la antepenúltima sílaba. Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. Ejemplo: tránsito, último, penúltimo, artístico, número, océano. Las sobresdrújulas son el grupo menos numeroso. Tiene el acento en la trasantepenúltima sílaba y todas llevan tilde. Ejemplo: préstamelo, véndeselo, tómeselo. Las palabras con una sola sílaba o monosílabas no llevan tilde. Ejemplo: sol, pez, yo, buen, fe. La excepción son los pronombres personales. Cuando se utilizan las palabras que, quien, donde, cuando, como, por que, para preguntar, siempre llevan tilde. Ejemplo ¿Cómo estás? ¿Cuántos años tienes? b) Las mayúsculas. Se utiliza mayúscula después del punto, para nombres propios de personas, los nombres geográficos, en los nombres de los meses, los días de la semana. c) La puntuación. Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto aparte, el punto y coma, los guiones. El más fácil de todos es el punto. Sirve para terminar una frase u oración. Cuando la frase va seguida de otra dentro del mismo párrafo, se llama punto aparte. En cuanto a la coma, siempre se usa dentro de la oración. Sirve para unir varias oraciones o varios elementos de una oración. El punto y coma; se emplea generalmente para unir dos frases que por su estrecha relación o por el ritmo de la redacción no deben ir separada mediante punto. 5. METODOLOGÍA Este proyecto, se desarrollará en el laboratorio del salón, con los 9º, A,B,C, 11º A,B,C, y 2,3,5 semestre del Programa de Formación Complementaria, siendo una población directa de 360 estudiantes, de la Institución Educativa Normal Superior, desde el método de la observación directa del acto de leer y escribir. Se revisará la producción textual, la gestual, la escucha, el crecimiento y fluidez en el vocabulario, necesario para la formación científica básica, para que los estudiantes cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias naturales y sociales para comprender sus entornos y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias. El tutor de investigación educativa y psicológica, direccionará el proceso, iniciando con la revisión de las libretas, de ensayos, lectura oral como resultado. Sugeriré la búsqueda de reglas ortográficas y los términos mal escritos, se consignarán en la mitad de la libreta, se le buscará el significado y se utilizarán los términos para que se elaboren párrafos con ellos, poesías, décimas, ensayos, entre otros. El material didáctico: libreta, plumero, lápiz, son de propiedad del estudiante. CONCLUSIÓN El saber leer, es decir, la capacidad de integrar en los comportamientos tres dimensionales fundamentales: a) Afectiva: sentirse “como en casa” en el universo de la lectura y escritura, es decir, en un determinado entorno físico integrado por lugares y objetos y un entorno lingüístico caracterizado por la diversidad y la diferencia. Si en la primera infancia se haya podido desarrollar y endurecer en rechazo afectivo, haciendo más difícil, luego imposible, ese contacto con el otro abstracto de la lectura, apoyado por una indiferencia lectora de parte de los padres o encontrar padres analfabetas que poco aportarían al desarrollo directo en la lecto-escritura. b) Cognitiva: no es posible, ya que lo hemos dicho, ninguna aprehensión sin conceptualización y sin conocimientos. Saber leer, es tener conocimientos, es haber, de algún modo “teorizado” el funcionamiento: - De los lugares y objetos de lectura, saber que es una biblioteca, como servirse de los libros, ficheros, índices, tablas de materias. - De las situaciones de lectura: saber leer, es saber identificar una situación y conocer los comportamientos adecuados a dicha situación. - De los hechos de discurso y de lengua en su diversidad y sus diferencias con respecto al uso cotidiano. - De la formulación de hipótesis y del razonamiento, especialmente por la inferencia. c) Pragmática: unas capacidades y unas habilidades desarrolladas a la vez por la frecuencia y la diversidad de las situaciones vividas y por las actividades de práctica de la activación de los conocimientos que acaban de ser evocadas. Saber leer, realmente, sin titubear, como leemos vosotros y yo, constituye la clave de todo. BIBLIOGRAFÍA Documento No. 3 estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional. 2006 CHARMEUX, Eveline, como fomentar los hábitos de lectura, Ed. Ceac, Barcelona, 1985 YARCE, Jorge, ¿Me entiendes?, cómo expresarse clara y efectivamente. Ed Ltda. 1994. Webgrafia: www.

SALIDA DE CAMPO AL CORREGIMIENTO SAN BASILIO DE PALENQUE - MAHATES (BOLÍVAR) MARZO 30 DE 2012

En esa mañana de ese viernes, se unieron los estudiantes de 4º y 5º Semestre con los 2 mejores de cada semestre 1º, 2º y 3º y el acompañamiento de los docentes Milena Majul y Wilson Blanco. se tomó la ruta a las 6:30 a.m. raudos a la meta, se pasó por el corregimiento de Carreto, Caño Bravo, se llegó a la Oriental, pasamos por el hermano municipio de Suan, Calamar, se dio la vuelta en la Y de Carreto, San Cayetano, Malagana, donde se hizo el desvio hacia San Basilio de Palenque; primer territorio libre de esclavos en América 1713, el cual fue declarado por la ONU como Patrimonio de la Humanidad, que alegria nos embargó a los visitantes al reencontrarnos con las raíces de nuestra raza, quienes luchn en estos momentos contra las transculturación, el olvido político administrativo del pais, el departamento de Bolívar y el municipio de Mahates. Tierra del gran Antonio Cervantes Reyes "Kipambelé" el único hombre colombiano en el hall de la fama en Nueva York, el mejor tamborero Paulino Salgado, etc.

VIAJES AL PASADO, REENCUENTRO CON LOS MEJORES...

VIAJES AL PASADO, REENCUENTRO CON LOS MEJORES PRESENTADO POR: WILSON ANTONIO BLANCO BLANCO ZAMARY MOSQUERA JAZZ PRESENTADO AL: CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR ALCALDÍA MUNICIPAL DE MANATÍ INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR NIVEL PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA VOCACIONAL, 1 – 5 SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA MANATÍ, FEBRERO DE 2012 INTRODUCCIÓN Colombia es el país de muchos privilegios naturales, geográficos, históricos, culturales. Hoy vivimos en una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. Con la creación de este proyecto pedagógico que apunta a un reencuentro con nuestro pasado ancestral, lo que hace un imperativo de la memoria, como esa conciencia por un pasado que necesita estar vivo en todo momento y que vaya forjando una comunidad, capaz de discernir críticamente sobre un recuerdo que fortalece identidad, pero que también contribuye al desarrollo de un ciudadano con sentido de justicia capaz de reaccionar ante un pasado cargado de opresión. Hacer uso de la memoria histórica, es una actividad social que construye el pasado, permite integrar y recuperar la identidad de un pueblo, sienta las bases para la reconciliación y previene cometer los mismos errores. Con el aporte e inclusión que hagan los participantes al currículo de la Institución Normal Superior, se fortalece y consolida la atención a poblaciones afrodescendientes e indígenas, ya que los maestros en formación necesitan conocer los referentes de la etnoeducación, a través de la lectura de contextos aporten a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen los saberes desde el preescolar, la secundaria y media vocacional que no pierdan el norte de conocer lo suyo para entender de donde vienen y para donde van. Saberes que se inician desde el nacimiento, en la escuela de la familia, sigue en la escuela de la sociedad: las instituciones educativas del nivel preescolar, hasta el programa de formación complementaria y los que tienen recursos financieros, llegan a la universidad. Con los viajes del pasado, reencuentro de los mejores, serán salidas de campo de los estudiantes excelentes, acompañados por uno de sus padres, unos profesores que hacen méritos a la calidad educativa. A resaltar valores de contenido más fuertes que los antivalores que nos inundan diariamente por todos los medios de comunicación masiva como de los hogares en descomposición social o disfuncionales que no acatan las normas de convivencia, el respeto a sí mismo y al otro que la carencia de oportunidades, necesidades y recursos económicos hay que suplirlas a como dé lugar sin importar los medios para conseguirlos. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La Institución Educativa Normal Superior, en mi estadía que ya suma una década, la considero que ha estado encerrada en sí misma, cumplirá 50 años el 15 de marzo de 2012, las bodas de oro, por sus aulas han pasado cientos de jóvenes de ambos géneros, venidos de diferentes Departamentos de la Región Caribe. Quienes con los saberes recibidos aquí y con la profundización de los mismos en universidades costeñas, se desempeñan con lujo de detalle, en su quehacer educativo, laboral, familiar y social. En estos momentos la Institución Educativa, viene luchando para posesionarse con los mejores puntajes en las pruebas externas saber 5, saber 11 y prosaber en el programa de formación complementaria, del bajo nivel académico y disciplinario, de la poca asistencia a reuniones de parte de los padres de familia, a la apatía que presentan éstos para integrar los cargos de elección popular escolar, la poca necesidad de pertenencia, que sienten algunos docentes, o sea que la comunidad educativa carece de un alto sentido de pertenencia por el lugar donde trabajamos, donde estudian los niños y niñas del municipio de Manatí, que olvidan que la Institución Educativa Normal Superior es el patrimonio educativo y cultural e histórico del Sur del Departamento, lo que invita con la estimulación de las competencias ciudadanas, de ser excelente en las competencias cognitivas, en la personal, moral y ético, de proyectar una imagen de valores corporativos positivos de muestra institución Educativa, como empresa de servicios de saberes, la familia manatiera como fuente de valores de contenido, del respeto de los derechos humanos, valores sociales y ambientales, de presentar sus críticas constructivas, contribuir con los fines de la educación, de sentirse orgullosos de pertenecer a la institución, al municipio, al departamento, a la región Caribe, al país y al continente americano; de que se concienticen que la institución educativa, en si no es buena, ni regular, ni mala; es lo que nosotros hagamos de ella, es decir, lo que seamos nosotros. Con los viajes al pasado, a través de la salida de campo, que de acuerdo con lo planteado por MAENS, M.K. (1981), es una visita que se hace a un lugar fuera de la escuela con un propósito educativo. Esta experiencia se puede aprovechar con fines pedagógicos diferentes: para afianzar los conocimientos que se han trabajado de manera teórica o para posibilitar el descubrimiento de un proceso, fenómeno o una actividad específica. En lo práctico, la salida permite afianzar los logros conceptuales de los estudiantes participantes desde el nivel preescolar al P.F.C., ya que la salida de campo, es una estrategia pedagógica que sensibiliza el corazón del ser humano cambiando la relación que establece con la naturaleza, evitando acciones que van en contra del respeto por los seres vivos. Las salidas también sirven para: “El hecho de vivir en un contexto determinado no garantiza la apropiación de conocimientos inherentes a dicho espacio, es deber de la escuela ayudar para que esos saberes que puedan estar en el entorno del estudiante se convierta en motivo de estudio y aprendizaje”. La utilidad práctica de la actividad no puede ser reemplazada por una experiencia de aula tradicional, el aula a espacio abierto, más conocido como aula ambiental. Vinculando a los padres a estos trabajos, de manera recreativa, como acompañantes de sus crías, de apoyo y reconocimiento de su trabajo en el hogar, el cual es muy arduo, extenuante, tensiónate, la salida, es un medio de relax, de esparcimiento, alegría, de aprendizaje significativo al enfrentar su observación con el hecho histórico, ambiental o cultural, con esta actividad se busca fortalecer el tejido social y afectivo de los padres hacia la Institución Educativa, el municipio en particular y al departamento en general. Los docentes somos señalados por muchas personas, funcionarios, de la mala calidad de la educación, de la indisciplina que caracteriza a muchos estudiantes por no llegar a tiempo a la institución y al aula puntualmente, la no exigencia de la mínimas normas de las relaciones humanas por creer que él o la estudiante le replicará o indispondrá ante los padres, pero no hay que olvidar que los docentes también enseñamos con el ejemplo, lo mismo que los padres. Con las salidas de campo, los participantes aprenderán más de las particularidades de cada estudiante, de cada lugar geográfico o hecho histórico, se darán cuenta de la difícil tarea que les espera cuando encuentren niñas, niñas con conductas no deseadas en un ser humano, pero que a pesar de ello no nos podemos negar a brindarle cariño y corrección oportuna, porque el modelo pedagógico de la Institución Educativa Normal Superior, es humanista, experiencial, por lo tanto, la persona es el centro del proceso y su práctica y no sus acciones, lo mismo que el municipio que apunta a formar a los ciudadanos potenciales que serán los artífices del desarrollo de las próximas décadas. 2. JUSTIFICACIÓN La Institución Educativa Normal Superior, es formadora de formadores, de maestros en formación, de líderes sociales del sur del Departamento, una de sus áreas fuertes, es la investigación, la que es el eje articular de la propuesta, en ella descansan todas las actividades y responde a los estándares de las ciencias sociales, naturales en lo que atañe a las acciones que hay que desarrollar en el aula para que los estudiantes se aproximen al conocimiento científico. Con esta estrategia los estudiantes se enfrentan a problemas que convierten en preguntas, tratándose de un verdadero constructivismo en el que los conocimientos son recreados a partir del contexto y encuentran algún significado en los estudiantes. Con el uso de la historia oral, de sacar el saber de las cuatro paredes al aula ambiental, rico en experiencias, dudas y expectativas para confirmar con el trabajo dentro del aula de clases, para que la salida de campo no quede en activismo pedagógico y en un rato de sano esparcimiento, por el contrario debe ser aprovechada para ampliar la frontera de los conocimientos, leyendo y escribiendo, ya que esta actividad es poca cultivada, motivando a los estudiantes a leer los temas relacionados con el observado en el campo, se organizarán otras acciones que reforzarán positivamente los aprendizajes significativos generados en esta actividad. La observación directa como eje de la investigación educativa y el contacto con el medio se crea un conocimiento que no se borrará con la actividad pedagógica. Venciendo los temores particulares, las ideas irracionales hacia el peligro, accidentes carreteables y acuáticos producidos por inmersión, que en mis 10 años no han sucedido ni sucederán, por ser un humano de pensamiento positivo de anhelar lo mejor para los discentes, creemos mucho en nuestros estudiantes y en las salidas de campo. Porque: - Esta estrategia permite una aproximación real entre la teoría que se orienta en el aula de clase y la práctica que se vive en contacto directo con la naturaleza. - Es una oportunidad para permitirle a los estudiantes del programa de formación complementaria, enfrentarse a la experiencia de orientar clases en un espacio natural que a su vez permita la valoración de la riqueza ecológica, humana, de San Basilio de Palenque (corregimiento de Mahates –Bolívar), Pasacaballos-Bolívar, Uribia-Guajira, Barranquilla –Atlántico, la vereda Las Compuertas y los municipios del sur del Departamento del Atlántico. - La salida de campo es un espacio propicio para los aprendizajes significativos e interdisciplinarios, porque tanto los estudiantes de primaria, secundaria y del programa de formación complementaria, relacionan saberes aprendidos en el texto, otros contextos y áreas, los ponen en escenas en la clase o también se graban en la memoria fácilmente las experiencias vividas en la actividad. - Con la vinculación de padres, docentes, estudiantes, administración municipal, se busca hacer más armónica la relación del ser humano con el entorno natural del que depende para la subsistencia como individuos y como especie. Porque los futuros maestros no pueden estar antes del proceso ausente, es su responsabilidad prepararse con una visión racional y amorosa del ser humano y de la naturaleza. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL  Realizar trabajos de campo que permitan cohesionar a la comunidad Educativa de la Normal Superior de Manatí, y los potenciales ciudadanos y a sus padres con la administración del municipio 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Seleccionar a los mejores estudiantes desde el nivel preescolar al programa de formación complementaria, a los mejores padres de familia y docentes para que hagan parte de las salidas de campo a los departamentos de Atlántico, Bolívar, Magdalena y Guajira.  Utilizar la ciencia social: la historia, para la recolección de información del pasado.  Elaborar material didáctico que facilite el aprendizaje de la atención a poblaciones con necesidades educativas básicas especiales a los afrodescendientes e indígenas.  Fortalecer y consolidar la necesidad de pertenencia de parte de los estudiantes, docentes y padres de familia hacia la Institución Educativa del municipio y el Departamento del Atlántico.  Conseguir los recursos financieros con la Institución Educativa Normal Superior y la Alcaldía Municipal, del sector de la calidad educativa. 4. METODOLOGÍA El rescate de la memoria histórica, es una actividad social que constituye y reconstruye el pasado, permite integrar y recuperar la identidad de un pueblo, sienta las bases para la reconciliación y previene cometer los mismo errores, de recordar para no repetir de parte de las actuales generaciones de lo sucedido a nuestros ancestros, leyendo documentos que nos hablan del pasado. Como fuente más importante es la oral, se empieza a buscar en la comunidad posibles colaboradores para la investigación, que luego serán los futuros entrevistados. Antes de hacer la salida, es importante la indagación de los antecedentes, la lectura de periódicos o revistas viejas que puedan dar información sobre el tema y las visitas a lugares públicos donde pueda conseguirse información, como por ejemplo la biblioteca pública, la casa de la cultura, cooperativas, emisora municipal, escuelas, internet, etc. Se trata de un contacto previo con la comunidad que hace que los estudiantes empiecen a ver la seriedad del proyecto y a la vez comienza a valorar la identidad de su entorno. Este trabajo de campo implica que el estudiante use en forma permanente el diario, un cuaderno de notas donde el grupo de investigación registra el recorrido de la investigación, la observación y las experiencias vividas. El trabajo que sigue, entonces es conseguir todas las ideas e informaciones obtenidas se construye un texto a manera de crónica, ensayo, carteleras, publicación en el blog institucional.

HOMENAJE A LAS TRABAJADORAS SEXUALES...

HOMENAJE A LAS TRABAJADORAS SEXUALES CONVERSATORIO DE PREVENCIÓN DEL TRABAJO SEXUAL INFANTOJUVENIL DEL VIH/SIDA Y DE LA DROGADICCIÓN, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ, FEBRERO – MARZO DE 2012. Por: WILSON ANTONIO BLANCO* En el transitar de los saberes, hubo un alto en el conocimiento común para pasar al conocimiento científico, alumbrado por la filosofía y ética de la pedagogía humanista experiencial de John Dewey (1876 – 1952), observando en el discurso de una trabajadora sexual de 22 años, de nombre artístico Karolina Ospina, nacida en un municipio del pacifico colombiano, quien se atrevió a hablar de sí misma frente a estudiantes de 11º, 2º, 3º y 5º semestre del Programa de Formación Complementaria, una huella de reivindicación de la mujer ante andanadas de prejuicios y mitos que se tejen alrededor de los seres humanos que llegan a un trabajo consistente en vender un servicio sexual genital a quien las solicite. Este conversatorio fue de preguntas – respuestas:  W.A.B. - ¿Cómo fue tu infancia y adolescencia?  K.O. – Muy feliz, hasta que mis padres se separaron cuando tenía 8 años, ha sido lo más duro para mí. Mi madre se comprometió a los cuatro años de separados, con un señor, que vino a ser mi padrastro, tuvo dos hijos con ella, este tipo, llegó a seducirme, acosarme, se lo dije a mi madre quien no me creyó.  W.A.B. - ¿Cómo llegaste al trabajo sexual?  K.O. – Me vine a estudiar una carrera en una escuela de armas, tuve dos errores que me valieron para ser excluida inmediatamente: una llegada tarde y el no encontrarme un Oficial Superior en el puesto de vigilancia. Se me acabó el recurso económico. Hay que tener cuidado con lo que aparece en el periódico; vi un anuncio que decía: “se necesitan jóvenes para trabajar de meseras en una taberna en el corregimiento……..”, fui, empecé de lo dicho en el anuncio y cuando llegaron las 10:00 p.m., la administradora me dijo: “Karolina, si quieres comer tienes que acostarte con los clientes”, no sé donde quedé.  W.A.B. - ¿Cuéntanos cómo fue esa primera experiencia con tu primer cliente?  K.O. - Muy feo, duré una semana lavándome y restregándome bien todo mi cuerpo, sentía repugnancia, lo sobrellevaba manejándolo con licor.  W.A.B. - ¿llegas a sentir placer (orgasmo) con tus clientes?  K.O. – No, porque yo no permito que me acaricien los senos, ni me besen, yo vendo de mi ombligo hacia abajo, tampoco práctico el sexo oral ni anal, para que les llegue el orgasmo a ellos rápido les finjo que gozo.  W.A.B. - ¿Alguna vez te han infectado con venéreas?  K.O. – No, siempre lo hago con condón. Y me hago citologías cada 8 días.  W.A.B. - ¿Te has enamorado en este trabajo?  K.O. – Sí, me enamoré de verdad, pero fui engañada. Él me dijo que estaba separado de su esposa, le dejó dos niños. No era cierto, él y ella vivían en Venezuela, regresó y se juntaron. Quedé embarazada de mellas, los que aborté a los dos meses, me hice legrado para prevenir infección posterior. Lo sigo queriendo, tuve un conflicto grave con él, pero aquí lo sigo esperando. Me trató muy bien.  W.A.B. - ¿Has consumido drogas alucinógenas?  K.O. – Sí, una vez me la brindó mi hermano, quien es un vicioso, la otra mi amiga la mona, quien anda consumiendo coca todos los días. lo hice no me dio, ni sentí nada. No me gustó.  W.A.B. ¿Qué tiempo duras en la pieza y con cuántos clientes los hacías?  K.O. – Yo me preparaba a eso de las 12:00 m., hasta las 2:00 p.m., en ese lapso de tiempo me metía máximo como cinco clientes, cada uno pagaba un rato de 25 minutos de $50.000, $100.000 o $200.000, dependía del dinero con que contaban.  W.A.B. - ¿Qué tan cierto es la frase: “mujeres de la vida fácil”?  K.O. – Para mí no es fácil tener intimidad con desconocidos, que en algunas ocasiones vienen con malos olores, con modales ásperos y violentos, lenguaje soez.  W.A.B. - ¿Cuándo estabas con estos clientes desconocidos, qué hacías tu para soportarlos?  K.O. – Bueno, yo me hacia la idea que esta con el hombre que me gustaba. La otra utilizaba posiciones sexuales que me enseñó la mona para que eyacularan rápido.  W.A.B. - ¿Qué piensas de la segunda frase: “las mujeres malas”?  K.O. – Yo no me considero mala, yo soy trabajadora sexual de la puerta del bar hacia dentro, una vez salgo de ahí me considero una mujer normal, además yo no voy a buscar a los clientes a sus casas, ellos vienen a nosotras.  W.A.B. - ¿Cuáles consideras tú las causas del trabajo sexual?  K.O. – Muchas llegan por razones de pobreza, como le sucedió a la mona, que desde niña la mamá y la abuela la iniciaron, se la mandaban al cachaco de la tienda para que abusara de ella y le enviara la compra. Otras son de corazón, no quieren salir de esta vida, a una amiga: Rosa, se encontró un novio que la sacó a vivir con todas las comodidades y le pegó cachos y se volvió al bar. Otras han tenido mala suerte en el matrimonio y no tienen como alimentar a sus hijos(as) y toman este modus vivendis.  W.A.B. - ¿Qué tipos de clientes te visitan?  K.O. – De todas las clases, profesiones y estado civil. Como dice Gabriel García Márquez, en su obra: Memoria de mis Putas Tristes: “La Negra Eufemia, nunca había pagado una multa, porque su patio era la arcadia de la autoridad local, desde el Gobernador hasta el último camaján de la alcaldía…”  W.A.B. - ¿A ti te molesta que te digan PUTA?  K.O. – Sí, es un término despectivo, desagradable y violento. El 25 de febrero del año en curso hubo marcha nacional al respecto, por la reivindicación y el buen trato de la trabajadora sexual en Colombia.  W.A.B. - ¿Qué día del mes no trabajas?  K.O. – trabajo todo el mes, no acepto clientes los días que me llega la menstruación. Eso me da fastidio, mal humor, espero que se me retire para poder atender a los clientes. Hay compañeras que si lo hacen interrumpiendo el periodo parcialmente introduciéndose bolitas de algodón.  W.A.B. - ¿T e has intentado suicidar alguna vez?  K.O. – Sí, cuando tuve en 16 años, cuando estuve en la U, me conocí con un chico, nos cuadramos y a los tres meses me enteré que tenía una novia hacia 4 años. Eso me dolió y por boba me corté las venas e ingerí una cantidad de pastillas calmantes al día siguiente que desperté a las 6:00 am estaba envuelta en sangre y principalmente viva, reflexioné y me di cuenta que no valía la pena quitarme la vida por un novio.

Enfermedades de Transmisión Sexual

Infecciones de transmisión sexual
Las infecciones de transmisión sexual (ITS), también son conocidas como enfermedades de transmisión sexual (ETS) o clásicamente como enfermedades venéreas, son un conjunto de entidades clínicas infectocontagiosas agrupadas por tener en común la misma vía de transmisión: se transmiten de persona a persona solamente por medio de contacto íntimo que se produce, casi exclusivamente, durante las relaciones sexuales, incluyendo el sexo vaginal, el sexo anal y el sexo oral.
Los agentes productores de las infecciones de transmisión sexual incluyen bacterias, virus, hongos y protozoos.
Generalidades
Las enfermedades de transmisión sexual se transmiten por relaciones sexuales.
Aunque la mayoría tienen tratamiento, algunas de ellas, como las producidas por virus, nunca se curan de manera definitiva, sino que el agente causal permanece en estado latente, sin manifestarse, dentro del organismo al que ha infectado, pudiendo reaparecer cíclicamente. Este tipo de relación entre el organismo y el agente infeccioso facilita la transmisión de éste, es decir, su inefectividad.
Aunque la eficiencia del uso del preservativo o condón ha sido puesta en duda en diversas ocasiones (dado que muchas de las ITS se infectan por vía cutánea o por medio de fluidos no directamente vinculados al coito), el condón no deja de ser una importante línea de defensa como barrera.
Las armas más importantes contra las ITS son la prevención, tomando las medidas oportunas por medio del uso del condón y la higieneadecuada, elementos imprescindibles para una sexualidad responsable y que reducen considerablemente el riesgo de transmisión de estas infecciones.

Clasificación y terminología
Tradicionalmente han sido clasificadas como de transmisión sexual cinco infecciones: la sífilis, causada por Treponema pallidum; la gonorrea, por Neisseria gonorrhoeae; el chancroide, por Haemophilus ducreyi; el linfogranuloma venéreo, por Chlamydia trachomatis, y el granuloma inguinal, por Calymmatobacterium granulomatis. Sin embargo, muchas otras se transmiten sexualmente: el herpes genital, la tricomoniasisproducida por Trichomona vaginalis, la hepatitis, el molluscum contagiosum, el piojo púbico, la sarna y la infección por VIH, que produce elSIDA. Otras, como la salmonelosis y la amebiasis (o amibiasis), en ocasiones se transmiten durante la actividad sexual pero, en general, no se las considera infecciones de transmisión sexual.
Las infecciones de transmisión sexual generalmente se agrupan según los síntomas y signos que producen. Tanto la sífilis como el herpes genital y el chancroide producen úlceras (llagas) sobre la piel o sobre las membranas que cubren la vagina o la boca. La sífilis tiene 3 estados, y su tiempo de incubación es, desde el momento de la infección, de 3 semanas, tiempo que tardan en aparecer los síntomas de la sífilis primaria, que se caracteriza por la aparición del chancro duro, mientras que el chancro blando aparece en la infección por chancroide. Tanto la gonorrea como las infecciones clamidiales causan uretritis (inflamación y secreción de la uretra) en los hombres, cervicitis (inflamación y secreción del cérvix o cuello uterino) e infecciones pélvicas en las mujeres, e infecciones oculares en los recién nacidos.
Hasta los años 1990, estas aflicciones eran conocidas comúnmente con el nombre de enfermedades venéreas (de Veneris, genitivo latino del nombre Venus, la diosa romana del amor). Otro eufemismo usado fue el de "enfermedad social".

Los responsables de salud pública introdujeron originalmente el término infección de transmisión sexual, que los médicos clínicos están usando cada vez más junto al término enfermedad de transmisión sexual, para distinguirlo del anterior. Según la sección de preguntas frecuentes del Ethiopian Aids Resource Center – ¿Son las infecciones de transmisión sexual (ITS) diferentes de las enfermedades de transmisión sexual (ETS)?. "Algunas veces los términos ITS y ETS se usan de manera indistinta. Esto puede ser confuso y no siempre exacto, así que es de ayuda primero entender la diferencia entre la infección y la enfermedad.
La infección significa simplemente que un germen, virus, bacteria, o parásito que puede causar una enfermedad está presente dentro del cuerpo de una persona. Esta persona infectada no tiene que tener necesariamente síntomas de que el virus o la bacteria está dañando realmente su cuerpo; la persona no se siente necesariamente enferma. Una enfermedad significa que la infección está realmente causando que la persona infectada se sienta enferma, o note algo incorrecto. Por esta razón, el término ITS, que se refiere a la infección con cualquier germen o virus que pueda causar una ITS, incluso si la persona infectada no tiene ningún síntoma, es un término mucho más amplio que el de ETS. La distinción que se hace está más cercana a la que hay entre la colonización y la infección, en lugar de entre la infección y laenfermedad.
Específicamente, el término ETS se refiere solamente a las infecciones que están causando síntomas. Debido a que la mayor parte del tiempo la gente no sabe que está infectada con una ETS hasta que comienza a mostrar los síntomas de la enfermedad, la mayoría de la gente usa el término ETS, aunque el término ITS es también apropiado en muchos casos.
Por otra parte, el término de enfermedad de transmisión sexual se usa a veces porque es menos restrictivo en la consideración de otros factores o medios de transmisión. Por ejemplo, la meningitis es transmisible por medio de contacto sexual pero no se etiqueta como ITS porque el contacto sexual no es el vector primario para los patógenos que causan meningitis. Esta discrepancia es tratada por la probabilidad de la infección por otros medios diferentes del contacto sexual. En general, una ITS es una infección que tiene una probabilidad insignificante de transmisión por otros medios diferentes del contacto sexual, pero tiene posibilidades reales de transmisión por el contacto sexual, (no se consideran medios sofisticados como la transfusión de sangre, intercambio de agujas hipodérmicas). Así que uno puede presumir que, si una persona está infectada con una ITS, por ejemplo Chlamydia, gonorrea o herpes genital, éstas fueron transmitidas por medio de contacto sexual.
También hay que reconocer las diferencias en un virus "contagioso" y un virus "transmisible". El virus contagioso es aquel que puede vivir dentro y fuera del organismo como en el caso de la gripe, porque es aeróbico (vive en presencia del oxígeno). En cambio, un virus transmisible es aquel que sólo puede vivir dentro del organismo, es anaeróbico porque al estar en contacto con el oxígeno muere de forma inmediata; la presencia del oxígeno es letal, así que solo se transmite por vías específicas (Según informaciones de la fundación AID FOR AIDS).
Hay que tener bien claro que en el caso del VIH este virus se transmite, no se contagia.
Patología
Muchas infecciones de transmisión sexual son transmitidas más fácilmente a través de las membranas mucosas del pene, de la vulva y menos a menudo[cita requerida] de la boca. La membrana visible que cubre el glande del pene es una membrana mucosa (similar a los labios de la boca), aunque no produce ningún moco. Las membranas mucosas se diferencian de la piel en que permiten ciertos patógenos (virus o bacterias) en el cuerpo.
Ésta es una de las razones por las que la probabilidad de transmitir muchas infecciones es mucho más alta en el sexo que por otros medios más ocasionales de transmisión, tales como el contacto no sexual, tocarse, abrazos, dar las manos, etc, pero no es la única razón. Aunque las membranas mucosas existan tanto en la boca como en los órganos genitales, para muchas ITS parece ser más fácil la transmisión a través de sexo oral que con besos profundos. Incluso muchas infecciones que son fácilmente transmitidas de la boca a los órganos genitales o de los órganos genitales a la boca, son mucho más difíciles de transmitir de una boca a otra.1 Con el VIH, los líquidos genitales suelen contener mucho más del patógeno que la saliva. Algunas infecciones etiquetadas como ITS pueden ser transmitidas por el contacto directo de la piel, el herpes simple y el virus del papiloma humano son ejemplos. Por su parte, el virus asociado al sarcoma de Kaposi puede ser transmitido por besos profundos pero también cuando la saliva se utiliza como lubricante sexual.
Dependiendo de la ITS, una persona todavía puede difundir la infección aunque no haya presentes signos de la enfermedad. Por ejemplo, es mucho más probable que una persona difunda la infección del herpes cuando las ampollas están presentes (ETS) que cuando están ausentes (ITS). Sin embargo, una persona puede difundir la infección del SIDA (ITS) en cualquier momento, incluso aunque no haya desarrollado síntomas.
Debe considerarse que todos los comportamientos sexuales que implican el contacto con otra persona o sus líquidos corporales contienen un cierto riesgo de transmisión de enfermedades transmitidas sexualmente. La mayor parte de la atención se ha centrado en controlar el VIH, que causa SIDA, pero cada ETS presenta una situación diferente.
Las infecciones de transmisión sexual son transmitidas de una persona a otra por medio de ciertas actividades sexuales, no son causadas por esas actividades sexuales: las bacterias, los hongos, los protozoos o los virus siguen siendo los agentes causantes. No es posible contraer ninguna ETS por una actividad sexual con una persona que no tenga una enfermedad; a la inversa, una persona que tiene una ETS la adquirió por el contacto (sexual u otro) con alguien que la tenía, o con sus líquidos corporales. Algunas ETS tales como el VIH se pueden transmitir de madre a hijo durante embarazo o la lactancia.
Aunque la probabilidad de transmitir varias infecciones por distintas actividades sexuales varíe mucho, todas las actividades sexuales entre dos (o más) personas se deben considerar generalmente como una ruta de dos direcciones para la transmisión de las ETS.
Los profesionales de la salud sugieren un sexo seguro, tal como el uso de condones, como la manera más confiable de disminuir el riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual durante la actividad sexual, pero el sexo seguro no debe ser considerado como una protección absoluta. La abstinencia de las actividades sexuales que involucran a otras personas protegerá contra la transmisión sexual de infecciones. La transferencia y la exposición a los líquidos corporales, tales como las transfusiones de sangre y otros productos de la sangre, compartiendo agujas de inyección (como en las drogas), lesiones con las agujas de inyección (cuando el personal médico se pincha inadvertidamente con agujas durante los procedimientos médicos), compartiendo agujas de tatuajes, y el parto, entre otros, son otras vías de transmisión. Estos diversos medios pusieron a ciertos grupos, tales como doctores, hemofílicos y consumidores de droga, particularmente en riesgo.
Los estudios epidemiológicos recientes han investigado las redes que son definidas por relaciones sexuales entre los individuos, y descubrieron que las características de las redes sexuales son cruciales a la extensión de las enfermedades de transmisión sexual. Particularmente, parece ser un factor importante, la mezcla asociativa (distributiva) entre la gente con una gran cantidad de parejas sexuales.
Puesto que las prostitutas son muy promiscuas, esta profesión sin el uso de las precauciones del sexo seguro se ha asociado a menudo con la extensión de infecciones de transmisión sexual. Sin embargo, las ITS pueden transmitirse en cualquier forma de relación sexual, así que es importante que todos los miembros de la comunidad que tengan relaciones sexuales usen precauciones, sin importar la naturaleza de sus relaciones.
Es posible ser un portador asintomático de infecciones de transmisión sexual. Particularmente, las infecciones de transmisión sexual en mujeres causan a menudo la seria condición de la enfermedad pélvica inflamatoria.
Prevalencia
Las tasas de incidencia de la ETS siguen siendo altas en la mayor parte del mundo, a pesar de los avances de diagnóstico y terapéuticos que pueden rápidamente hacer a pacientes con muchas ETS no contagiosos y curar a la mayoría. En muchas culturas, las costumbres sexuales cambiantes y el uso del anticonceptivo oral han eliminado las restricciones sexuales tradicionales, especialmente para las mujeres, y tanto los médicos como los pacientes tienen dificultades al tratar abierta y sinceramente los problemas sexuales. Adicionalmente, la difusión mundial de bacterias drogorresistentes (ej., gonococos resistentes a la penicilina) refleja el uso erróneo de antibióticos y la extensión de copias resistentes en las poblaciones móviles. El efecto de viajar es ilustrado más dramáticamente por la extensión rápida del virus del SIDA (HIV-1) de África a Europa y a las Américas al final de los años 1970.
Prevalencias de ITS comúnmente reportadas entre las muchachas adolescentes sexualmente activas tanto con síntomas del tracto genital bajo como sin ellos, incluyen Chlamydia trachomatis (10% a 25%), gonorreas de Neisseria (3% a 18%), sífilis (0% a 3%), Trichomonas vaginalis (8% a 16%), y el virus del herpes simple (2% a 12%). Entre muchachos adolescentes sin síntomas de uretritis, las tasas aisladas incluyen C. trachomatis (9% a 11%) y gonorreas de N. (2% a 3%).
En 1996, la OMS estimaba que más de 1 millón de personas se infectaban diariamente. Cerca de 60% de estas infecciones ocurren entre menores de 25 años, y de éstos, 30% son de menos de 20 años. Entre los 14 y 19 años las ETS ocurren con más frecuencia en muchachas que muchachos en una proporción casi de 2:1; esto se iguala hacia los 20 años. Se estima que 340 millones de nuevos casos de sífilis,gonorrea, chlamydia y de trichomoniasis se dieron en el mundo entero en 1999.
Prevención
Sexo con protección
Artículo principal: Sexo seguro
La manera más efectiva de prevenir las infecciones de transmisión sexual es evitar el contacto de las partes del cuerpo o de los líquidos que pueden llevar a una transferencia, no necesariamente actividad sexual con una pareja infectada. Ningún contacto es igual a ningún riesgo, no todas las actividades sexuales implican contacto, tales como el cibersexo, sexo telefónico, masturbación a una distancia, son métodos de evitar el contacto. Idealmente, ambos miembros de la pareja deben conseguir pruebas para ITS antes de iniciar el contacto sexual, o si una de las parejas estuvo en contacto con algún otro, pero incluso entonces, ciertas ETS, particularmente ciertos virus persistentes como VPH, pueden ser imposibles de detectar con los procedimientos médicos actuales mientras que pueden ser asintomáticos. La prevención es también clave en el manejo de la ETS viral como el VIH y herpes, pues actualmente son incurables. Muchas enfermedades que establecen infecciones permanentes pueden ocupar el sistema inmune así, otras infecciones se vuelven más fácilmente transmitidas. No se le dice sexo seguro sino sexo con protección.
Hay disponibles algunas vacunas para proteger contra algunas ETS virales, tales como la hepatitis B y algunos tipos de VPH. Es aconsejada la vacunación antes de la iniciación del contacto sexual para asegurar la máxima protección.
El sistema inmunitario innato, que lleva las defensas contra el VIH, puede prevenir la transmisión del VIH cuando las cuentas virales son muy bajas, pero si está ocupado con otros virus o abrumado, el VIH puede establecerse. Ciertas ETS virales también aumentan grandemente el riesgo de muerte para los pacientes infectados con VIH.

Los preservativos
Artículo principal: Preservativo
Los preservativos o condones solamente proporcionan protección cuando son usados correctamente como barrera desde, y hacia el área que cubre. Las áreas descubiertas todavía son susceptibles a muchas ETS. En el caso del VIH, las rutas de transmisión sexual implican casi siempre el pene, puesto que el VIH no puede esparcirse a través de la piel intacta, así al proteger el pene, con un condón correctamente usado, de la vagina y del ano, se detiene con eficacia su transmisión. Un líquido infectado en una piel rota que llevase a la transmisión directa del VIH no sería considerado “transmitido sexualmente”, sin embargo puede ocurrir teóricamente durante el contacto sexual; esto puede evitarse simplemente no teniendo contacto sexual cuando se tiene una herida abierta. Otras ITS, incluso infecciones virales, se pueden prevenir con el uso de los condones de látex como barrera: algunos microorganismos y virus son bastante pequeños y pueden pasar a través de los poros en condones naturales de piel, pero siguen siendo demasiado grandes para pasar a través de los de látex.
Los condones están diseñados, probados, y manufacturados para no fallar nunca si se usan apropiadamente. El condon nunca es un 100% seguro. El uso apropiado exige:
 No poner el condón demasiado firme en el extremo, y dejando 1.5 cm en la extremidad para la eyaculación. Poner el condón ajustado puede y a menudo lleva a su fallo.
 Usar un condón nuevo para cada cópula.
 No usar un condón demasiado flojo, puede hacer fracasar la barrera.
 Evitar la inversión derramando su contenido una vez usado, independientemente de que se haya o no eyaculado en él, incluso por un segundo.
 Evitar los condones hechos de sustancias diferentes del látex y el poliuretano, pues no protegen contra el VIH.
 Evitar dejarlos en el calor porque se pueden desgastar.
 Evitar el uso de lubricantes basados aceite (o cualquier cosa con aceite) con los condones de látex, ya que el aceite puede hacer agujeros en ellos.
Pruebas de ITS
Una prueba de ITS detecta la presencia de cualquier infección de transmisión sexual (ITS). La mayoría de las pruebas de ITS son análisis de sangre, y se realizan generalmente después de que los síntomas son detectados (ITS), pero pueden ser usadas pruebas en poblaciones de alto riesgo para detectar infecciones asintomáticas o presintomáticas. Las pruebas de ETS pueden examinar una sola infección, o consistir en un número de pruebas individuales para una amplia gama de ETS, incluyendo las pruebas para sífilis, gonorrea, chlamydia, hepatitis y laspruebas de VIH. Ningún procedimiento prueba todos los agentes infecciosos, así que es importante ser consciente para qué es usada una prueba dada.
Historia de los tratamientos
Poster de propaganda norteamericano dirigido a los soldados y marineros de la Segunda Guerra Mundial apelando a su patriotismo para urgirlos a protegerse. El texto de abajo del poster dice. "Tú no puedes vencer al eje si contraes enfermedades venéreas". Se usaron imágenes de mujeres para capturar la atención de los poster contra las enfermedades venéreas.
Durante este período, fue reconocida la importancia del seguimiento de las pistas de infectados para tratar las ITS. LLevando las pistas de las parejas sexuales de los individuos infectados, haciéndoles exámenes para ver si estaban infectados, tratando al infectado, y siguiendo a su vez las pistas de sus contactos, las clínicas de las ETS podían ser muy efectivas en la supresión de infecciones en la población en general.

Algunas infecciones y enfermedades de transmisión sexual
Gonorrea
Artículo principal: Gonorrea
Es de las infecciones de transmisión sexual (ITS) más frecuentes y es causada por la bacteria Neisseria gonorrhoeae.
Síntomas
En la mujer:
 Secreción vaginal inusual.
 Sangrado vaginal inusual.
 Dolor en la parte inferior del abdomen.
La mujer infectada, puede no tener síntomas o presentar ligeras molestias al orinar o flujo.
En el hombre:
 Dolor al orinar.
 Secreción uretral purulenta.

En el varón tarda dos a tres días después del contacto sexual para producir síntomas (dolor al orinar, pues sale por la uretra). La gonorrea y la infección por clamidia pueden ocasionar esterilidad cuando no son tratadas.
La gonorrea predomina sobre la sífilis y no es menos importante que ella.
Sífilis
Artículo principal: Sífilis
Es una infección de transmisión sexual ocasionada por la bacteria Treponema pallidum. Esta bacteria necesita un ambiente tibio y húmedo para sobrevivir, por ejemplo, en las membranas mucosas de los genitales, la boca y el ano. Se transmite cuando se entra en contacto con las heridas abiertas de una persona con sífilis. Esta enfermedad tiene varias etapas, la primaria, secundaria, la latente y la terciaria (tardía). En la etapa secundaria, es posible contagiarse al tener contacto con la piel de alguien que tiene una erupción en la piel causada por la sífilis.
Síntomas
Existen cuatro etapas por la cual puede atravesar la enfermedad si no es tratada a tiempo.
Etapa primaria: el primer síntoma es una llaga en la parte del cuerpo que entró en contacto con la bacteria. Estos síntomas son difíciles de detectar porque por lo general no causan dolor y, en ocasiones, ocurren en el interior del cuerpo. Una persona que no ha sido tratada puede infectar a otras durante esta etapa.
Etapa secundaria: surge alrededor de tres a seis semanas después de que aparece la llaga. Aparecerá una erupción en todo el cuerpo, en las palmas de las manos, en las plantas de los pies o en alguna otra zona. Otros síntomas que se pueden sentir son fiebre leve, inflamación de los ganglios linfáticos y pérdida del cabello.
Etapa latente: la sífilis, si no es diagnosticada ni tratada durante mucho tiempo, entra en una etapa latente. En esta etapa no hay síntomas notables y la persona infectada no puede contagiar a otros. Sin embargo, una tercera parte de las personas que están en esta etapa empeoran y pasan a la etapa terciaria de la sífilis.
Etapa terciaria (tardía): esta etapa puede causar serios problemas como trastornos mentales, ceguera, anomalías cardíacas y trastornos neurológicos. En esta etapa, la persona infectada ya no puede transmitir la bacteria a otras personas, pero continúa en un periodo indefinido de deterioro hasta llegar a la muerte.
Papiloma Humano
Artículo principal: Papiloma humano
Es una enfermedad infecciosa causada por el V.P.H. (virus del papiloma humano). Su trasmisión es principalmente por vía sexual, aunque puede contagiarse en piscinas, baños y saunas. Se presenta en la piel de las zonas genitales en forma de verrugas. Las lesiones son apreciables a simple vista o se pueden diagnosticar por observación de tejidos con un microscopio.
Síntomas
Algunos de los síntomas más importantes que sugieren la presencia de virus del papiloma humano son irritaciones constantes en la entrada de la vagina con ardor y sensación de quemadura durante las relaciones sexuales (se denomina vulvodinia), pequeñas verrugas en el área ano-genital: cérvix, vagina, vulva y uretra (en mujeres) y pene, uretra y escroto (en varones). Pueden variar en apariencia (verrugas planas no visibles o acuminadas si visibles), número y tamaño por lo que se necesita de la asistencia de un especialista para su diagnóstico. Alteraciones del Papanicolaou que nos habla de que en el cuello del útero hay lesiones escamosas Intraepiteliales (zonas infectadas por VPH, que pueden provocar cáncer).
VIH
Artículo principal: VIH
El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) es responsable del síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) y ataca a los linfocitos T-4 que forman parte fundamental del sistema inmunológico del hombre. Como consecuencia disminuye la capacidad de respuesta del organismo para hacer frente a infecciones oportunistas originadas por virus, bacterias, protozoos, hongos y otro tipo de infecciones.
La causa más frecuente de muerte entre infectados del SIDA es la neumonía por Pneumocystis jiroveci, aunque también es elevada la incidencia de ciertos tipos de cáncer como los linfomas de células B y el sarcoma de Kaposi. También son características las complicaciones neurológicas, la pérdida de peso y el deterioro físico del paciente. La mortalidad disminuyó mucho con el invento de los medicamentosantirretrovirales.
El VIH se puede transmitir por vía sexual (pene-vagina o pene-recto) mediante el intercambio de fluidos vaginales, semen o rectales, incluso se dice que de liquido preeyaculatorio, a través del contacto con sangre, tejidos o agujas contaminadas y de la madre al niño durante el embarazo mediante la placenta o el parto y lactancia. Tras la infección, pueden pasar hasta 10 años para que se diagnostique el sida que es cuando el sistema inmunológico está gravemente dañado y no es capaz de responder efectivamente a las enfermedades oportunistas.
Véase también: SIDA
Síntomas
Los síntomas del VIH en los adolescentes pueden ser los mismos que en los niños y también pueden parecerse más a los síntomas que se presentan a menudo en los adultos con VIH. Algunos adolescentes y adultos pueden desarrollar una enfermedad con segregación aumentada de espermatozoides, además de otra parecida a la gripe en el plazo de un mes o dos después de la exposición al virus VIH, aunque muchas personas no desarrollan ningún síntoma al infectarse. Además, los síntomas que aparecen, usualmente desaparecen en el plazo de una semana a un mes, y se confunden a menudo con los síntomas de otra infección viral. Los síntomas pueden incluir:2
 fiebre
 dolor de cabeza
 malestar general
 depresión
 infertilidad
 vomito
 diarrea
Listado de ITS
Primeras ITS reconocidas
 Gonorrea
 Granuloma inguinal
 Linfogranuloma venéreo (infección por Chlamydia trachomatis)
 Sífilis
ITS más recientemente reconocidas
 Candidiasis
 Herpes genital
 Condyloma Acuminata (verrugas genitales)
 VIH
 Tricomoniasis
Infecciones ocasionalmente transmitidas por vía sexual
 Amibiasis
 Campilobacteriosis
 Citomegalovirus
 Giardiasis
 Salmonella
 Criptosporidiosis
 Donovanosis
 Infecciones Entéricas
 Gardnerella vaginalis (también Haemophilus)
 Infección por hongos
 Meningococcemia
 Micoplasmas genitales
 Listeriosis
 Vaginitis
 Vaginosis bacteriana
 Virus del papiloma humano (VPH)